提高学生作文批改能力的探究
温师附小江灵娟
[摘要]好文章是改出来的，作文的批改很重要。作文批改不能仅仅限于教师批改，还应重视学生对自己作文的批改。发挥学生批改作文的主动性和积极性，使他们学会批改、乐于批改、善于批改，将有助于学生评改能力和写作水平的提高，还为他们打下良好的写作基础，不失为作文批改的一种好办法。
[关键词]批改作文

叶圣陶先生曾说过，学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢?《语文课程标准》中也指出：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。于是，我开始有意识地把长期霸占的作文批改权下放给学生，并积极尝试多种批改方式，取得了较好的效果。
一、榜样引路，让学生愿意批改
兴趣是最好的老师。如何激发学生的批改兴趣呢？我给他们讲古今中外作家们修改文章的故事，从杜甫“吟定一个字，捻断数茎须”，到鲁迅、矛盾、巴金、老舍……让他们懂得文章不厌百回改，好文章是改出来的。作文写完了，其实只是完成了草稿，离定稿还远着呢！改，是写文章的一个有机组成部分，是写作过程中一道必不可少的工序。
另外，我还跟学生们讲自己改文章的体会，写完一篇文章后，我总是先放在一边，过一段时间再拿出来看并修改。这时，往往会发现很多不足。我还把自己的一篇下水文印发给学生，让他们感悟修改前、后的不同。他们叽叽喳喳地议论了起来。有的说：“原来老师也会用错标点的。”有的说：“老师第一遍写得太长了，如果不改，我猜肯定得不了二等奖。”还有的说：“如果老师再修改几遍，说不定能得一等奖呢！”学生有了这样的体验后，引导他们批改自己的作文已是水到渠成。
二、明确方法，让学生学会批改
叶圣陶先生曾说过，修改作文的权利首先应属于本人。学生自改作文，首先要明确方法。我先教给学生一些统一的修改符号和用法，并逐项列出习作评改表。内容包括：①看格式是否正确；②看卷面是否整洁；③看错别字有几个；④看有几处病句；⑤看标点符号有几处明显错误；⑥看文章的中心是否突出；⑦看文章的选材；⑧看文章的结构；⑨看文章的表达方式；⑩看语言是否简练、通顺、准确。这10个方面，每个方面给10分，一篇作文满分为100分。第一次批改只提一条要求，大家做到了，第二次再提第二条要求……这样十几篇文章批下来，每个学生就都能围绕一篇作文，从这几个方面写出批语了，老师就可以避轻就重地进行有针对性的指导了。再选几篇具有一定的代表性的“病文”，印发给学生，让学生提出修改意见，从而让学生在批改作文的实践中悟出批改方法。长此以往，学生作文兴趣将越来越浓厚，作文自信心将不断增强，作文水平将有质的飞跃。
三、快乐交流，让学生乐于批改
修改自己的作文往往很难发现其中的不足之处，这并不仅仅是粗心所致，而是因为它们早已成为学生脑海中的使用习惯了。正所谓“当局者迷，旁观者清”。学生修改他人的作文时，却往往有一双慧眼。所以“作文漂流瓶”值得一试。作文完成后，我让学生自己打上期望的星级，并写上评语。作文就可以漂流了！学生拿着自己的佳作分批来到讲台前，用简短的话介绍自己的作文，吸引其他同学来“投标”。台下学生可举手“投标”，双方愿意即可“中标”。对于这种新鲜的评改形式，学生的积极性非常高。“中标者”津津有味地欣赏着同学的作文，根据老师提出的批改要求，认真地圈注、点画。而那些原来作文水平比较差的同学，因为遇到“知音”而信心倍增。学生在批改作文方面所展露的想像力，语言创造力，有的让老师也自愧不如呢！如：（1）丢字现象严重，我猜想你是不是雨天常遗失伞？（2）句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热夏天喝了一瓶冰镇汽水，舒服极了！学生既是“作者”又是“读者”，角色不断转换，使他们在开放的评价中互相沟通，互相启发，学会评改。
我发现，“招标”和“中标”的学生作文水平是相当的，这就促进了不同层次学生作文水平的提高，避免了“优秀生改差生作文，差生感到自卑，差生改优秀生作文又束手无策”的现象。我还采取了奖励政策，评改认真、效率高的“中标者”，可获得评改同学一篇日记的权力。一位后进生在日记中写道：“今天，我为××改了作文。我给他改作文就像医生给病人看病一样，老师表扬我改得认真，所以我获得了修改他的一篇日记的权力。没想到×的作文比以前进步多了，字也比以前漂亮多了，以后我要向他学习。”可见，他们丝毫没有把批改他人的作文看成是一种负担，反倒体会到一种被信任的快乐和交流的喜悦。当作文回到“招标者”手里时，有的同学迫不及待地读起了同学写给他的评语，比读老师的评语还要仔细，还要激动，有的则与“中标者”热烈地交流。我看到了从未看到过的学生对评改作文的热情。
四、合作探讨，让学生善于批改
1、模拟编辑部
如果说互相评改只局限在“投标者”和“招标者”的认识上，那么教师可以组织学生几人小组讨论，成立“模拟编辑部”。同学之间读同龄人的作品更感兴趣，讨论时大家会更热烈，可借鉴的东西更容易接受，同时培养了学生之间的互相帮助，合作精神，有利于共同提高写作水平。第一步，审阅来稿。审稿前老师把全班分成五个编辑部，每个编辑部再分成初审和终审两个评审小组。每个小组四至五人，一至二名写作能力较强的学生任主编，其余人员任责任编辑，以保证评审的质量。然后初审组开始审阅来稿（回避自己的作文）。由主编一篇篇读给责任编辑听，确定作文的星级。再对四、五星级的作文进行集体讨论、修改，主编执笔，写出推荐意见，送终审组审阅，三星级的作文由责任编辑写出“退稿”意见。终审组接到来稿后，进行第二轮的审阅。被录用的“好稿”由主编进一步修改、润色，写出评语；被退回的作品，各责任编辑要指出修改意见。第二步，编辑约见作者。编辑将稿件被退回的作者分别约进编辑部，进行面对面的交流，指出作品中不足之处和努力方向，让作者进一步修改。第三步，由班级的宣传委员将优秀作品装订成册，作为班级优秀作文集。最后，教师组织美文赏析课。在与原作的比较中，让学生体会作文修改的重要，并表扬优秀编辑部，提出意见，指出努力方向。这种作文评改方式，使每一位学生在欣赏和修改他人作文的同时，无形中提高了自改能力，增强了作文兴趣。
2、新作发布会
经常在报纸、电视上看到作家新书“出庐”后，在众多记者和读者面前召开新书发布会的热烈场面。于是，我也想搞个“新作发布会”，让学生尝尝新鲜“出庐”的滋味！请看一个片段：
生：大家好！我今天给大家带来的新作是《我怕同学不理我》。看到《我怕……》这个题目，有些同学往往会想到怕黑、怕鬼之类的事，而我却想起四年级时，因为和好朋友吵架，没有人和我玩的事。我觉得我这篇作文最大的特点是真，老师不是让我们写真事、抒真情吗？我这篇作文写的就是真实的事，而且心理活动也写得不错。希望我的作文能得到大家的好评，当然也欢迎同学们给我提出宝贵的意见。
（待介绍完毕，其他同学根据所读片段发表自己对此文的看法）
生1：你的作文选材不错，与众不同。其实我也经历过这样的事，可惜我想不到把它写出来。
生2：你的作文心理活动描写得特别好，很感人。特别是那句“我的泪再一次浸湿了我的心”。让我印象很深。
生3：你写得很棒！我被你的作文深深感动了。
评改作文的目的是让学生在作文实践中学习作文知识，掌握作文规律。目前的大班制，全批全改既无可能也无必要。所以，发挥学生批改作文的主动性和积极性，采用多种方法鼓励学生，激发他们的写作热情，不失为一种作文批改的好办法。


参考文献：
1、张化万主编《现代小学写话与习作教学》语文出版社2002年4月第1版
2、叶昂龙主编《小学作文“自主式”教学设计》宁波出版社2003年5月第1版
3、金利平《作文批改新招迭出》《小学青年教师》2005•