板书设计：
　　　　　　　　　　　　欲速则不达
　　　　　　　　　　急速
　　　　　　　　　　　　过于性急，反而不能达到目的

教学过程

一、导入新课
1．板书“欲”字，调动学生已有认知，用“欲”组词或说诗句，并说出“欲”在词、句中的意思。
2．板书“速”字，请学生思考“欲速”是什么意思？
3．想快结果是“不达”，“则”是什么意思？学完这个故事我们就会明白。
齐读课题《欲速则不达》

二、初读课文，整体感知
1．初读课文，根据学生实际情况纠正读音。
2．读了这个故事，你有什么疑问吗？（学生质疑，教师归纳）
3．带着这几个问题默读思考并画批。（教师出示自学提示）
4．小组交流学习收获。

三、研读课文，解决问题
（一）了解齐景公为什么急。
1．请学生结合自己查找的资料谈晏婴与齐景公的关系。
2．抓住“晏婴危在旦夕，恐怕难以见上最后一面”这个句子，体会当时情况的紧急，指导学生朗读。
（二）体会齐景公怎样焦急。
1．抓住齐景公的动作“霍地站起”，体会他当时心情，引导学生读出自己的感悟。
2．体会“十分焦急”。
通过句子对比，使学生体会齐景公十分焦急的心情，引领学生读出着急、命令的语气。

学生练读。学生换位读。学生齐读。


3．体会“心急如焚”。
（1）抓出“太慢”、“夺”等词语，体会齐景公心急如焚。
（2）景公亲自驾车真的比驺子快吗？
（3）你怎么看待他“弃车而跑”的行为？把你的感受读出来。
（4）学生带着不同的体验练读，感悟齐景公四次下车急跑的急切心情。
（三）景公能尽快赶回都城吗？
1．拓展资料：

2．齐景公真的不知道徒步走比驾车慢吗？那他怎么会选择了这样的方法呢？
（1）句式训练：齐景公一心想要________，可是因为_________结果____________
（2）小结板书，揭示欲速则不达的含义。
（3）体会“则”的意思？
（4）带着自己的体会读课题。
四、古文诵读
1．学生练读，感悟古文的特点。
2．教师范读，引导学生读出古文的韵味。
3．齐读古文。
五、小结
这个古文片断仅用了74个字，就表达了我们现代人用180个字表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。在我们的教材和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多读多诵。





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教学目标：　

　1、学会生字“驿、丞、婴、焚、缰、驭”。鼓励学生借助工具书或联系上下文来理解。　

2、熟读译文、古文，并通过学习译文理解古文文意。（了解古文文意即可，不做一对一的直译，以学习现代文内容为主。）

　　3、通过自悟、讨论、交流等方式，感悟文章所蕴涵的深刻含义。教学时间：2课时


教学过程：

第一课时

一、导课，引出课题并解题。同学们，现在我们来讨论一个话题“快好”还是“慢好”？举个例子说一说，　（学生的回答，可能多种多样，鼓励学生自由发表自己的看法。“快好”，可以节省不浪费时间，做题时快点做就能多做几道。“慢好”，这样能使事情做得好，俗话说：慢工出细活。我认为“快好”，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴，所以我们应该抓紧时间。　）　其实无论是快还是慢，我们都要用辩证的观点来看，要根据具体的情况来决定怎样做事情并合理安排时间。　　出示：欲速，则不达；见小利，则大事不成。――《论语》　这是《论语》当中的一句话，你们能试着说说这句话是什么意思吗？　　（学生稍做说明即可，在学习课文时再深刻理解。）　　关于“欲速则不达”还有一则小故事呢，你们想知道吗？（师板书课题）请大家看课题，从课题中你知道了什么？想提出什么问题吗？　　（引导学生解题，着重点“欲”、“则”、“达”。）

二、初读课文，理解字词。　

　1、范读（文中出现的年代、人物都离现在较远，根据这种情况，所以教师先范读。学生在听读中检查自己预习中出现的问题。比如：预习当中读不准的字音，读不通顺的语句等。）　

　2、（对于在预习过程中没有解决的词语，可以先让学生交流一下，教师给予认定或做适当的补充，允许学生带着没有解决的字词继续学习。）

三、精读课文，指导朗读。　　

1、分成小段指名读课文。

　2、简要地叙述一下课文的主要内容？

　3、对于景公的做法，你想发表一下意见吗？　　设想1：学生可能会直接说出景公有点太心急了。可以引领学生去课文中找一找能表现景公心急的句子，然后进一步加深理解。

　4、请同学们默读课文，画出反映景公心急的词句。　　默读课文，边读边画。（例如：霍地、十分焦急、心急如焚……）　　（教师引导学生在具体的语境中体味，读一读、悟一悟，重点指导读的声音、表情。）　设想2：也可能有的学生从主公关心丞相的角度，说明景公心急情有可原，以至乱了分寸。针对这种情况，教师可以鼓励学生从文中找出相应的语句证明自己的观点。然后师生共同交流得出结论：我们遇事要冷静思考，选出最佳的解决办法。

四、再读课文，探究道理。　

1、指名读全文。　　通过学习你们还有什么问题要提出来吗？（学生可能从词、句、篇的角度来提问题）　

2、教师把问题归类：（1）课堂上能解决、有价值的问题通过交流讨论的方式完成。（2）不需要解决的、解决不了的问题鼓励学生查资料完成。（3）学生能独立完成的留成作业。　

　3、教师归纳性提问：同学们景公是过于心急了，那么通过学习这则小故事，你能用自己的话或是从书中找出相关的语句，说一说文章要说明一个什么道理吗？　

　4、联系实际谈谈，自己对“欲速则不达”的理解，可以举生活中的例子说明自己的看法。　

　5、补充练习：下面这些做法你赞成吗？为什么？　　事件看法理由　　挑山工走折尺形路线上山。　　平时玩得多了，快考试了，赶紧晚睡早起的学吧！　　父母为了让我早日成材，让我跳级上学，从一年级跳到三年级，然后五年级……　　我要做一个和时间赛跑的人。

五、古文、译文对照，理解古文文意。　　这是这篇古文的译文，同学们想知道古文是怎样记录这则小故事的吗？

　1、范读古文。学生体会古文的语调和韵味。

　2、读一读“金钥匙”，了解一些学习古文的方法。　

　3、自由练习读古文，对照译文，试着说一说古文的文意。

五、拓展延伸，培养能力。　

1、齐景公能很快地赶回都城吗？为什么？　

　2、如果你是齐景公身边的一个侍从，当看到齐景公嫌马跑得不努力，自己下车步行时，你打算怎样说服他回到马车上去？

六、作业布置　

1、书面：把口语训练内容写在日记本上。　

2、搜集处理：搜集短小精悍的文言文试读，不懂的问题可以请教老师、家长或借助一些工具书理解。